하고 싶은 게 없다던 10학년

이렇게 했습니다 · 2026-08-04 · 멘토링 · EC

가상 사례입니다. 실제 학생의 기록이 아니라, 팀글렌이 이런 경우에 실제로 밟는 순서를 보여 드리려고 만든 예시입니다.

처음

10학년 가을에 왔습니다. 성적은 중상위권이고 큰 문제가 없었습니다. 첫 상담에서 하고 싶은 게 뭐냐고 물었더니 “모르겠어요”라고 했습니다. 어머니는 아이가 의욕이 없다고 걱정하셨습니다.

이 경우 활동 목록을 주는 것이 가장 빠른 대응입니다. 팀글렌은 그렇게 하지 않습니다. 목록을 주면 그중 하나를 하기는 하는데, 왜 하는지를 본인이 설명하지 못합니다.

원데이 클래스 네 개를 넣었습니다. 목공, 코딩, 사진, 요리. 잘하는지 보려는 게 아니라 어디서 표정이 바뀌는지 보려는 것이었습니다.

멘토가 세 번은 같이 갔습니다. 끝나고 나오는 길에 무슨 얘기를 하는지가 관찰 자료였습니다. 목공에서 나오면서 20분을 말했습니다.

목공 자체가 전공이 되지는 않습니다. 멘토가 다음으로 확인한 것은 무엇이 좋았는가였습니다. 나무가 아니라 “치수를 재서 맞아떨어질 때”였습니다.

여기서 방향이 설계 쪽으로 좁혀졌습니다. 아이가 먼저 꺼낸 말이었기 때문에, 그다음부터는 시키는 일이 아니게 되었습니다.

학교에 관련 동아리가 없어서 만들었습니다. 회원 다섯 명, 학기당 결과물 하나. 멘토가 지도 교사 섭외와 첫 모임 운영을 같이 했습니다.

여름에는 소규모 목공방에서 2주 동안 일을 도왔습니다. 인턴십이라고 부르기에는 작은 일이었지만, 처음으로 남의 마감을 지켜 본 경험이었습니다.

성적은 크게 달라지지 않았습니다. 달라진 것은 아이가 자기 이야기를 3분 동안 할 수 있게 된 것입니다.

리포트에 적힌 마지막 관찰은 이랬습니다. “전공을 설명하는 언어가 ‘만드는 것’에서 ‘치수와 오차’로 좁아졌습니다.” 근거는 9월 멘토링 기록과 12월 동아리 결과물이었습니다.

이 학생이 어느 대학에 갈지는 이 글에 적지 않습니다. 알 수 없고, 아는 척하지 않습니다.